1. 特崗教師招聘考試押題試卷(十一)——(答案)

          時間:2017-10-09 責任編輯:yaqi

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          一、單項選擇題

          1.C【解析】“活到老,學到老”是現代教育終身性的要求。

          2.D【解析】實質教育理論強調知識的傳授。與實質教育理論相對應的是形式教育理論,其觀點是認為教學的主要任務在于發展學生的智力。

          3.D【解析】題干描述的是德育的社會性功能的內涵。

          4.A【解析】黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結合在一起而形成新形象的過程;夸張是指改變客觀事物的正常特點,對某些特點加以夸大和強調,使其增大、縮小、數量加多、色彩加濃等;擬人化是指把人類的特性、特點加在外界事物上,使之人格化的過程;典型化是指根據一類事物共同的、典型的特征創造新形象的過程。“美人魚”是將兩種客觀事物的元素結合在了一起,因此屬于黏合。

          5.B【解析】略。


          6.B【解析】要增強師生之間的心理相容性,提高教學效果,應該著重在以下幾個方面努力:多接觸學生,研究學生,了解學生的心理狀態;遵循教育規律,多采取討論、啟發等教學方法;為人師表,以人格力量感化學生。B項屬于實現師生民主平等對教師提出的要求。

          7.A【解析】蔡元培提出了北京大學“囊括大典,網羅眾家,思想自由,兼容并收”的辦學方針。

          8.A【解析】略。

          9.B【解析】《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過,自1995年9月1日起施行。

          10.A【解析】略。

          11.B【解析】教師職業道德是教師在職業活動中所應遵循的行為規范,包括教師的工作態度、理念等。我國《中小學教師職業道德規范》對教師職業道德做了詳細規定。

          12.D【解析】略。

          13.D【解析】作品分析法也是教育心理學的研究方法之一,又稱活動產品分析或產品分析法,是指通過分析學生的活動產品,以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍。

          14. C【解析】教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。

          15.B【解析】短時記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內加工與編碼的記憶,是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。處在工作狀態中的短時記憶,或者在完成當前任務時起作用的短時記憶,就是工作記憶。

          16.B【解析】現代學制主要有三種類型:一是雙軌學制,二是單軌學制,三是分支型學制。

          17.C【解析】題干是對舌尖現象的描述。

          18.C【解析】教師的職業倦怠主要表現為三個方面,分別是情緒耗竭、去人性化和個人成就感低。

          19.D【解析】用智齡和實足年齡的比率代表的智商,稱作比率智商。根據公式:智商(IQ)=智齡(MA)÷實齡(CA)×100,小丁的比率智商是10÷8×100=125。

          20.D【解析】形成自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。

          二、多項選擇題

          1.BE【解析】內發論的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。荀子、洛克、華生是外鑠論的代表人物。

          2.ABD【解析】教師提高教學研究技能的途徑有三種方式:閱讀,即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著;合作,即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究;行動研究,即教師針對實際問題自己思考解決問題的

          辦法。這三種方式之中,實際上以“研究”最有實效。


          3.ABE【解析】綜合課程分為相關課程、融合課程、廣域課程和核心課程。

          4.AB【解析】羅杰斯認為,促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧,而在于特定的心理氛圍。它包括:(1)真實或真誠;(2)尊重、關注和接納;(3)移情性理解。

          5.BCD【解析】問題解決的基本特征包括目的性、認知性和序列性。

          三、填空題

          1.赫爾巴特

          2.創造性思維

          3.腦腦

          4.非制度化教育

          5.信服

          6.行為規范的學習

          7.社會

          8.獨特性

          9.自律

          10.主導

          四、簡答題(答案要點)

          1.(1)夸美紐斯,《大教學論》;

          (2)盧梭,《愛彌兒》;

          (3)洛克,《教育漫話》;

          (4)杜威,《民主主義與教育》;

          (5)赫爾巴特,《普通教育學》。

          2.(1)從教師與學生的關系看,教師是學生學習的促進者;

          (2)從教學與研究的關系看,教師是教育教學的研究者;

          (3)從教學與課程的關系看,教師是課程的開發者和建設者;

          (4)從學校與社區的關系來看,教師是社區型開放的教師。

          3.(1)靈活選用實物直觀和模像直觀;(2)加強詞和形象的配合;(3)運用感知規律,突出直觀對象的特點;(4)培養學生的觀察能力;(5)讓學生充分參與直觀過程。

          4.(1)觀察研究法;(2)調查研究法;(3)實驗研究法;(4)個案研究法;(5)比較法。

          5.(1)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動;

          (2)意志對活動有調節支配作用,使人的行動能按設定好的目的去改造世界;

          (3)克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征;

          (4)意志行動以隨意動作為基礎。

          五、論述題(答案要點)

          1.(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接;

          (2)強化普及義務教育,延長義務教育年限;

          (3)中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展;

          (4)高等教育的大眾化;

          (5)終身教育體系的建構;

          (6)教育社會化與社會教育化;

          (7)教育的國際交流加強;

          (8)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

          2.(1)建構主義知識觀。建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑,強調知識的動態性。①建構主義認為知識并不是問題的最終答案,而是隨著人類進步而不斷改正并隨之出現新的假設和解釋;②知識并不能精確地概括

          世界的法則,而是需要針對具體情境進行再創造。此外,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,但學習者仍然會基于自己的經驗背景進行理解并建構屬于自己的知識。

          (2)建構主義學習觀。建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。①學習的主動建構性是指學生能夠主動地對已有知識經驗進行綜合、重組和改造,從而用以解釋新信息,并最終建構屬于個人意義的知識

          內容。②社會互動性主要表現在學習者和學習都不是一個孤立的行為,而是在一定的社會文化環境下進行的。雖然很多時候從表面上看,學習者是一個人在進行學習,但是他在學習中采用的學習材料、學習用具以及學習環境等都是屬于

          社會的,是集體經驗的累積。③學習的情境性主要指學習、知識和智慧的情境性,認為知識是不可能脫離活動情境而孤立存在的。只有通過實際應用活動,知識才能真正被理解。因此,人的學習應該與情境化的社會實踐活動相聯系,通

          過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則并形成相應的知識。

          (3)建構主義學生觀。建構主義非常強調學習者本身已有的經驗結構,認為學習者在學習新信息、解決新問題時往往可以基于相關的經驗,依靠其認知能力形成對問題的解釋。通過兒童早期認知發展的研究也發現,即使是年齡非常小的

          孩子也已經形成了遠比我們所想象的要豐富得多的知識經驗。因此,教學不能無視學生的已有經驗,而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經驗中發展出新的知識經驗。

          六、案例分析題(答案要點)

          (1)組織教育教學活動要尊重學生的感覺與感受。案例中教師在組織教學活動時并沒有考慮到那個小男孩兒的具體感受,在一定程度上傷害了那個小男孩兒的自尊心,會使學生產生自卑心理。學生是發展中的人,對于學生不成熟的看法,

          教師應該持寬容的態度,如案例中學生提出“與眾不同的理想”,教師應耐心聽完解釋,尊重學生的看法,而不是簡單粗暴地遏制與消極地評價。

          (2)學生是獨特的人,是具有獨立意義的人。每個學生都有自身的獨特性,珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人,應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性,差異不僅是教育的基礎,也是學生發展的前提,應視之為

          一種財富而珍惜開發,使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。

          (3)在教育活動中,要給學生留有選擇的余地,并尊重學生的選擇。現代學生觀認為,學生是學習的主體,教在于構建學生主體。所以教師要起到引導的作用,而不是像案例中的教師那樣阻礙學生的自主發展。

          (4)學生是自我教育和發展的主體,學生的主觀能動性主要表現在學生的自覺性、獨立性和創造性,所以在教育中要鼓勵學生的創造性,尊重學生的主觀能動性。案例中的教師在聽到與眾不同的具有創造性的“理想”之后,并沒有鼓勵學

          生的創造性,反而是對學生的“理想”進行了批評。在實際教學中,教師應該尊重學生的創造性,鼓勵學生充分發揮主觀能動性,提倡學生自主學習,這樣不僅有利于建立良好的師生關系,更有利于促進學生的發展。


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